珍珠项链

智见TALKS|幼儿“怪异”行为的背后多半是成长的烦恼

发布时间:2020-06-07

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看点:孩子的心理发展受到家庭成员、幼儿园老师等密切接触者的直接影响,也会受到一些“关键事件”的影响。

作为儿童走进社会的第一步,幼儿园阶段对幼儿“怪异”行为的矫正有着重要的影响。这一时期儿童的社会能力迅速发展,可塑性强,及时的矫正能够有效地改善个体的社会交往模式。

搜狐教育、搜狐母婴本期“智见TALKs”特邀教育部园长培训中心主任缴润凯、教育部园长培训中心发展研究部副主任袁媛、浙江大学幼儿园实验园园长何晓勤、北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹、湖南省长沙市天心区白沙乾城幼儿园园长周健,结合“实践+反思+专业引领”,关注孩子成长中的烦恼,探寻教师、家长们有效的指导方式和策略,促孩子们阳光健康快乐的成长。

01 教师应该重视幼儿良好心理品质培养

缴润凯,教育部园长培训中心主任,东北师范大学附属幼儿园园长

谈到儿童的心理与行为,心理是内在的,行为是外显的。心理问题最主要的一点是:度,问题都有只要不过度就不是问题。作为幼教工作者,我们不会轻易给孩子贴上“心里不健康”的标签。有些孩子会出现一些社会退缩行为,比如胆小、怕羞、不爱说话,与孩子的性格也许也有关系。当热,如果孩子出现一些异常行为,就需要老师有观察和甄别的能力,必要时和家长一起来讨论解决方案。

我给大家讲一个我在广州一个幼儿园听到的案例:小朋友们到咨询室里玩儿沙盘,其中有个小男孩总是拿小人儿说,“杀死女人、杀死女人、杀死所有的女人”。

当他的老师看到后,就感到非常奇怪,为什么孩子会有这种想法?于是,就对男孩进行这样一次家访。通过家访得知,这个小男孩是爸爸的私生子,后来由爸爸和养母来抚养他。

男孩还有个同父异母的妹妹,每次和妹妹发生矛盾,养母都会偏向妹妹。所以,小男孩说的杀死女人,指的也是自己的妹妹。

发现问题后,老师很快就找小男孩的家长谈,然后这个父亲与养母也改变了做法,后来就把他这个孩子行为给矫正过来了。我觉得这是一个非常成功的幼儿园心理咨询的一个案例。

通过今天的讨论,希望大家可以意识到幼儿的心理问题也是幼儿园常见的事情,我们的教师和家长要高度重视这个问题。老师们要学会观察有的特殊变化和差异,要善于分析问题产生的原因,要及时与家长沟通,取得家长的认同和协作,要加强教师对幼儿心理问题认识与解决方面的培训,要学会建立幼儿心理问题档案,要注重过程性结果,要注重教师之间的交流和配合。通过对幼儿心理问题的早发现及有效疏导为幼儿健康快乐成长筑基。

我认为教师应该重视幼儿良好心理品质培养,尽量不谈心理健康,着眼于幼儿身心健康发展,心理健康容易侧重幼儿的心理问题,其实孩子们更多是成长中的烦恼,是有些儿童的必经阶段。了解孩子的成长规律,在关键时期给孩子关键的帮助,让每一位孩子都能够得到科学的养育方法,健康的长大。幼儿园心理健康的事情主要聚焦严重的情绪问题和极端的行为问题和明确的自闭或多动。

02 孩子出现行为异常,可以从原生家庭找找根源!

何晓勤,浙江大学幼儿园实验园园长

儿童心理问题的行为外显有哪些呢?情绪方面的行为有口吃、恋物、吃手指、自慰等。社会性方面的行为问题比较多的是攻击性行为、社会退缩、说谎。

我举一个观察到的案例:晨间活动,孩子们都在操场上练习跳绳。贝贝靠着教室门,茫然地看着操场,老师过去说:“贝贝,你也来跳吧。”贝贝说:“我不想跳。”在老师的要求下,贝贝终于跨出教室,接过老师递来的绳子。但随后,他拿着绳子蹲在地上,久久不愿意起来,老师说:“贝贝,你快起来跳呀!”贝贝抬起头,撅着嘴巴说:“我不会。”老师说:“那老师教你跳吧。”贝贝依然蹲在原地,略带哭腔地说:“我学不会。”“不练习怎么能学会呢?来,跟着老师跳。”贝贝只好站起来,勉强甩了下绳子,还是没有跳过,随着围观的小朋友越来越多,贝贝终于忍不住,放声大哭……这就是比较明显的退缩性行为。

面对这种观察记录我们做的比较小心,尽量做到客观,会收集不同情境下该幼儿的表现,并通过书面记录、视频记录、教师和家长口头描述汇集起来。教师每天面对形形色色的幼儿行为问题,教师往往缺乏明确的界定和分类,容易被问题牵着走,被现象结果迷惑,忽视幼儿真正存在的心理问题。

刚刚缴主任举的案例是非常成功的,因为抓住了这个孩子背后生成问题的原因,家庭是幼儿学习和生活的首要微观环境系统。父母的教养观念决定了他们采用的教养方式。所以,我一直以为,孩子的个别行为问题,我们更多的先从家庭原因和家长身上去找,容易找到突破口。爱是教育前提,但往往是不够的。还是要提升教师观察幼儿、分析问题、调整策略的能力。家庭是生命和教育开始的地方,社会学习是一个漫长的积累过程。家园密切合作协调一致,才能促进幼儿良好社会性品质的形成。教师的策略得到家长的认可和配合,效果事半功倍。

以下几个攻击性行为案例:

场景一:户外活动时,壮壮大叫着:“铠甲勇士来了。”对着球球伸手一拳,球球不甘示弱,对壮壮飞起一脚,边踢边喊:“我才是最厉害的奥特曼。”两人扭打成一团,教师赶紧把两人分开,要他俩坐旁边停止活动以示惩罚。回到教室,两人还没有完全停止手中的活动,偷偷地你打我一拳,我还你一拳。集体教学活动开始了,教师请两人分坐教师的两边,希望能约束两人。一开始,壮壮和球球还坐得住,没多久,在教师投入教学时,他俩的手悄悄地变成了“手枪”状。

场景二:今天是自带玩具分享日,壮壮带了他自己喜欢的玩具,并在大家的羡慕下搭成了一把“枪”。小小站在边上很喜欢地说:“壮壮你能借我玩一会吗?”壮壮毫不犹豫地拒绝“不行”。小小只能作罢,过了一会,壮壮因为去上厕所走开了,等他回来发现自己的玩具枪被小小拿在手上,而且被拆了一点时,他愤怒地大叫“啊”,接着轮起双手,使劲地打在小小的脸上,教师见状连忙拉住壮壮,但壮壮还是一个劲地往前冲,嘴里还喊着:“打死你,打死你…”

场景三:早上入园,壮壮极其不开心地跟在爸爸后面,爸爸拉着壮壮说:“叫教师早上好呀。”壮壮转过身不乐意,而且推着爸爸往外边走。两个人僵持间,壮壮突然用手拍打着爸爸,然后嘴里不停地说:“打死爸爸,我要打死爸爸。”但是爸还是态度非常好地和壮壮做着沟通。我走过去问:“能干的壮壮今天怎么了?”壮爸有些不好意思地说:“今天是玩具分享日,他要带的火车少带了个车头。”我噗嗤一笑,并蹲下来拉起壮壮的手说:“就这点事情你要打爸爸啊,玩具是自己带的,忘记了不能怪爸爸哦,而且爸爸要是不在,谁给你买玩具火车啊……”我一边说着,壮壮的情绪就开始平静下来,见状我示意壮爸快离开。接下来的沟通中,壮壮还是欣然接受了没带火车头的事实,而且表示此事和爸爸没有关系……但是,中饭后,壮爸却急匆匆地把玩具火车头送到了教室。

场景四:亲子活动玩“打野鸭”的游戏时,思为因为离的比较近,从壮壮脚下把球踢了出去,壮壮认为这球是应该是由他踢的,于是冲过去就想往思为的身上打,两个妈妈见状都把孩子往后拉,但壮壮的力气明显较大,还是一个劲地扑过去,而且伸手拍打思为,壮壮妈妈拉也拉不去,一气急用力地把壮壮推倒在地,并很严厉地说:“跟你说了几遍都没用”。教师见状连忙干预,扶起壮壮抱着他问:“怎么了?”壮壮伤心地说:“妈妈打人了,妈妈打人了”,因为边上游戏进行着,教师就简单地说明是非,然后请壮壮来当小帮手,这下他来劲了,破涕为笑。

1.案例分析

案例中壮壮的行为属于典型的攻击性行为,并且其类型表现出多样性。场景一是角色扮演的活动,从壮壮父母的描述中可以知道,壮壮酷爱攻击性强的动画,从中习得了动画角色的行为模式,并将其应用于与同伴之间的互动。场景二、三中,壮壮的攻击行为表现出明显的工具性质,在挫折场景中通过对同伴(场景二)或父母(场景三)的攻击行为实现自己的目标(不让玩具被拿走、让父亲将忘带的玩具带来),这同样在父母的描述中有所对应(通过“赖”的方式使家长妥协)。而场景四则兼具工具性和敌意性的特征,从描述中看出,壮壮认定对方踢球的行为是错误的,从而实施了攻击行为,其动机可能是对对方行为的报复,也可能是为了使自己重新得到踢球的机会,而父母描述中“一颗糖被拿走”的例子与此类似,壮壮的反应也表现出了报复的性质。综合看来,壮壮的攻击性行为是相当有代表性的。

从教师和家长的描述中不难看出,壮壮的认知策略是相当有问题的。他没有习得恰当的沟通技能,而是将攻击当作解决问题的首选(而且是万能的)策略,每当遇到问题时便以“打死你”来应对,并且相应地也倾向于以同样的策略解读他人的行为(场景三“推倒”和“批评”解读为“打人”)。除了上文所提到的动画片的示范作用,这一策略还很可能由父母处习得,从父母的报告来看,其父亲幼时有着同样的行为模式,因而壮壮所接受的家长榜样示范很可能存在相当的偏差。此外,家长在壮壮采取攻击策略解决问题的时候往往最后选择了妥协,这样的正强化使得壮壮的攻击策略更加巩固,因而不断地出现类似的攻击行为。

2.对策讨论

基于问题成因的分析,我们可以对壮壮这一类儿童的问题提出的解决方向。要改变壮壮错误的行为模式,首要且核心的一点在于改变其认知策略:一方面,对现有的问题解决策略,需要通过训练使其消退;另一方面,则应引导壮壮使用更佳的策略解决问题。具体来说,当壮壮出现攻击行为,尤其是工具性攻击的时候,家长应坚持自身的立场,使壮壮无法通过攻击行为实现自己的目标(消退),同时可通过其他事物将其注意力转移(较优的问题解决策略之一:转移负面能量)。而当壮壮的情绪稳定下来后,可通过游戏、榜样示范等方式让他观察到他人处理问题的策略,同时教师应多创造机会让他参与到集体活动中,在与其他幼儿的互动中练习更优的交往模式。此外,家长和教师也应注意教育的方式,尽量避免以暴力的行为方式,如打骂等对壮壮的行为进行管束,以避免成为错误的行为榜样。

其次,教师应该提醒家长重视亲子关系的建立。在进行了初步的讨论后,由教师对家长提出过一定的建议,包括选择合适的动画片(消除模仿源)、坚持原则、树立威信(对攻击行为的消退)、转移注意力(脱离事件情境、分散负面能量)等。从社会学习理论的角度来看,这些建议都是相当合理的,并且也具有一定的可执行性。从教师的报告来看,这些建议曾经起到了一定的作用,然而并不明显。由此推测,家长在执行这些建议的时候受到了其他因素的影响,而最可能的影响因素是不良的亲子关系。不良亲子关系与攻击行为的发生有着密切的关联。处于不良亲子关系中的幼儿往往情绪状况不佳,易于产生攻击行为。不良的关系也妨碍了家长对幼儿情况的把握,易使家长在养育行为中失去耐心,从而以简单粗暴的方式进行教育,进一步示范了攻击性的行为模式。对此,幼儿园可设法组织家长、教师之间的团体交流活动,彼此沟通教育经验,为壮爸壮妈这样的父母提供可参考的实践技巧。同时,也可适当为家长提供专业的心理学培训、讲座等活动,形成“家庭-教师-专家”的三方联系。这些手段的目的在于促进家长转换视角,改进对孩子的认识程度,以更加健康的方式与孩子交流,为减少幼儿的攻击性行为提供更好的家庭环境。

社会交往是个体一生中不可回避的问题,不良的社会交往行为对人的身心健康、人格塑造、个人发展乃至对于社会都有不可忽视的危害。作为儿童走进社会的第一步,幼儿园阶段对幼儿“怪异”行为的矫正有着重要的影响这一时期儿童的社会能力迅速发展,可塑性强,及时的矫正能够有效地改善个体的社会交往模式。

问题性的社会行为反映了幼儿在社会交往方面必要技能的缺失,其背后往往隐藏了不良的亲子关系、错误的教养方式以及幼儿潜在的生理层面因素等。深入挖掘问题行为背后的根本成因,对症下药,试图找到解决问题的真正方法。对于攻击性的儿童,需要探究其生活环境中是否存在不良的示范因素,成人是否无意中通过满足其需求的方式鼓励了他们以攻击行为表达社会需求,以及孩子是否长期情绪不佳,等等;而对于社会退缩的儿童,则需要讨论他们是否曾经有过挫折性的社交经历,家庭教养模式是否过分控制孩子的行动,以及是否缺乏与同伴接触的机会等,情况严重时需考虑自闭症的可能并寻求专业指导。

03 处理好“关键事件”,危机也能变转机!

袁媛,教育部园长培训中心发展研究部副主任

孩子的心理发展受到家庭成员、幼儿园老师等密切接触者的直接影响,也会受到一些“关键事件”的影响。但很遗憾,目前教师对社会性行为问题的识别和策略会显得缺乏。

比如,何园长刚才讲的案例中的贝贝,在小朋友和老师众目睽睽中放声大哭是她经历的一次“关键事件”;但如果反过来,用带有浪漫主义色彩的“天真想法”想象,当时如果贝贝遇到的是另一种风格的老师,采取了相对缓和的教育性处理手段,那这一次的“关键事件”会不会成为温暖这个孩子一生的美好记忆……

我赞同以积极的态度看待孩子的心理发展。几年前,我带队送学生去幼儿园见习。在一个班级里看到一个“不一样”的孩子。这个班里除了他以外的所有孩子都在跟着主班老师活动,唯独他,像一个小尾巴一样跟在保育员阿姨的后面。我问他怎么不去和大家一起玩。他的目光迅速瞟了我一眼,又迅速移开了。保育员阿姨笑呵呵地说这个小帅哥这几天都要陪着她……后来了解到,这个孩子不合群,虽然不哭不闹,但只是跟着保育员,家长也很焦虑很着急。家长和园里和班级老师们沟通,决定先“由着”孩子跟者保育员一段时间,保育员非常有爱心有耐心,积极地引导孩子,老师们也渐渐介入引导……再后来说起这个孩子,听说已经很好地适应了幼儿园的生活,家长很感谢幼儿园。

孩子的教育问题是系统问题,不是家庭或幼儿园单方面的。单独的某一方面可能“成事不足”,但却能“败事有余”,所以需要步调一致向前走。作为教师对孩子需要做到不贴标签,但也正视现实;不粗暴干预,有爱有智慧。

04 正视幼儿心理问题,先从了解孩子开始!

赵旭莹,北京市大兴区第七幼儿园园长

看到大家结合案例谈论幼儿心理问题行为,我也一到很多这样的情况,幼儿期(3—6岁)的孩子,语言表达能力尚处于发展期,有些孩子不善于表达,因此,肢体语言是孩子表达情绪的重要途径,如:哭闹、打人、耍赖、愤怒等等,所以就要求家长和教师要学会观察孩子的行为。曾经有一个家长跟我讲过一个孩子的案例:周周5岁(男孩儿),每天晚上睡觉不能关灯,只要关灯就会哭闹不止,嘴里喊着“我害怕、我害怕”,而且,他只要到光线暗一点的地方,就会感觉紧张、害怕。就这样持续了两个月,他妈妈才觉得问题很严重。后来,我帮他分析,有没有在很暗的环境里遇到过什么事情?家长回忆说两个半月前,单独把他锁在地下停车场的车里有十多分钟,我回来的时候就看到在车里哭。后来和家长一起帮他回顾那段经历,慢慢开到了一周的时间,才慢慢缓解。

在幼儿园生活中也有比较常见的心理问题行为现象:

1.焦虑。幼儿表现为哭闹、烦躁、惶恐不安、不愿离开父母、哭泣、辗转不宁,还伴食欲不振、呕吐、睡眠障碍及尿床等;

2.多动。如注意力不集中、不愿与同班及和老师交往,或由于焦虑、烦躁情绪与同伴发生冲突,不想上幼儿园、离家出走等。

3.孤独。如言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。

4. 挑食。有些幼儿会出现对某种食物厌食或者贪食,造成身体上的疾病。如果腹泻、胃病等。

5. 情绪不稳。由于过度或短暂兴奋、抑郁、焦躁等情绪引起的情绪波动及精神状态不佳。

社会性行为问题不仅阻碍幼儿自身发展,给老师提出了专业上的挑战。我们一般不随便说孩子有多动症。多动症的孩子一般表现为:注意力不集中、目光飘忽不定、不直视对方,手里经常摆弄东西、故意发出声响或异常的声音引起他人注意等。多动症孩子的确定,要经医院界定。我们所说的多动症孩子,只是一种心理行为表现。

我们作为老师和家长,一定要正视孩子存在的心理问题和异常行为,并进行有针对性的教育。只要在平时生活中注重和孩子的沟通,注重孩子的成长变化,很大程度上是可以做到未雨绸缪,避免孩子出现心理问题的。下面就结合孩子的年龄特点进行观察和教育。

1.社会技能,情商培养——小班(3到4岁)

对别人和周围的世界有了更深刻的认识。能够意识到与别人的互动以及别人的情感。比如说他们可能有了喜欢一起玩的朋友,或者看着大人的脸色发现自己可能做错了什么。

这个年龄段可以培养幼儿的情绪自我管理:如何与别人分享玩具,产生矛盾了怎么处理,如何有礼貌地表达自己的意见…

2.有独到见解,情感萌芽——中大班(4到6岁 )

他们对怎么处理问题有了自己的想法,所以当我们安排任务时,他们会很自然地问你“为什么?”。这一年龄段,可以让孩子自己多做一些行为上的尝试,不要急于告诉他答案,让孩子自己有一个反思的过程,这对于他们以后建立独立思考的能力很重要。

在宽松的环境中进行观察与分析。家长和教师应该在生活中和游戏中及时观察和分析幼儿的情绪变化,引导并帮助幼儿用恰当的语言或合适的方式进行表达,成人要接纳孩子的变化,采取合理方式和方法尽量满足幼儿的合理需要。教师和家长尝试帮助幼儿分析情绪变化的原因,找出造成情绪变化的问题,帮助幼儿感受和理解所处境遇。

学会倾听幼儿的表达。家长和教师在相对宽松、自由的环境里与幼儿进行交谈,寻找时机,让他们发问。家长和教师要帮助幼儿找到表达自己的方法。有些孩子言语能力和理解能力有限,不能很好地用语言来表达自己的想法、感受或恼怒。家长可以让幼儿通过绘画、游戏等方式来描述自己的困扰和不安,儿童可以通过物体和颜色的选择来表达深层次的情感。

回答儿童的问题。 当幼儿出现情绪变化和问题行为时,教师或家长要使用幼儿能听得懂的语言和方式与幼儿交谈,并乐于回答幼儿的问题,有耐心的帮助幼儿回答问题。家长和教师要给幼儿真实的回答,不要回避你对问题的焦虑和担忧,幼儿对家长和教师做出的反应非常敏感,让孩子知道成人的感受但不要让成人的过度担忧影响和增加儿童的负担。

为幼儿提供支持。帮助幼儿自主建立“一日生活作息时间计划表”,营造一个支持性的氛围和良好的家庭关系,家长和教师要注意幼儿近期是否出现与情绪相关的身体不适等。

通过绘本阅读,帮助幼儿保持健康的心理。孩子从绘本中获得乐趣,获得知识、体验情感,绘本阅读要成为孩子们健康快乐成长的好伙伴。

05 如何正确地“观察”孩子行为?

周健,湖南省长沙市天心区白沙乾城幼儿园园长

幼儿期会出现哪些心理问题?其实,我个人认为幼儿阶段本身一般不会有什么健康问题,幼儿的天性就是天真、烂漫、无邪的,只要我们在教育中能够掌握好成长特点,遵循儿童心理发展规律,给与其良好的精神成长环境,一般都能健康成长。

但很多时候成人的心理健康问题如果把握不好,在教育过程中是会直接影响孩子的心理健康成长的,这也是环境的影响。我觉得大概会有三点:1、情绪的管理 2、挫折的应对 3、自我意识的良好建立。当然,也会有个别的孩子存在以下问题:如自闭倾向、多动行为(或者多动症)、胆怯、攻击性行为、撒谎,行为退缩等等状况。

缴主任阐释得很到位。我觉得我们主要做得就是在重视孩子身体健康的同时,关注幼儿的一些心理现象,让其朝着正确的方向发展。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,幼儿心理健康教育的重要性被明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”

我们在过去带班的过程中以及在后面这些年的园所管理中,发现孩子除了内向孩子和外向孩子有些不同显像外,确实会有个别孩子喜欢咬人、特别好动、喜欢打人、咬手指这些现象。

常见的有咬人、语言迟缓、不爱说话、攻击性、行为退缩等情况。

我觉得可以从情绪、语言、行为、人际这几个方面提几个案例,然后分析原因,给出对策:

我举一个二十多年前的关于“喜欢咬人”的案例。碰到咬人的孩子时,我曾经试着去查找原因。后来与家长沟通时发现,真的与大人的教育和思维理念影响有关。一是这个孩子的抚养人是姨妈,妈妈被父亲抛弃后精神失常,姨妈为她取名“贺仇”,首先就注入了这种报复情绪的种子;二是在平时的日常生活中,总在孩子面前讲父母的事情,也总是教育孩子不要北别人欺负,所以,孩子在幼儿园小班中班时,一直喜欢咬人。与其他孩子总有些不一样。

当时自己还年轻,在家长指导方面的策略有些欠缺,但还是一直在努力与家长沟通。一是告知家长,这样的处理方式是不利于孩子成长的,家长一定要改变认识;二是经常与家长沟通孩子的情况,让家长知道孩子非常聪明,我们好好引导,一定能发展的比较好;三是在平常的一日活动中,多给与这个孩子的正确引导,记录下她咬人的次数间隔时间,表扬她平时正向行为方式,与朋友友好相处的事件,这样,眼人的间隔时间慢慢减少,在中班末期有了一些改变。后来到大班逐渐转好。

再讲一个现在幼儿园孩子语言发育迟缓的案例。

去年,我门园来了一位语言发育迟缓的孩子。三岁时,只能简单的说三个字的短语,而且口齿非常不清楚。当时母亲很着急,以为孩子会完全跟不上其他孩子的成长。但自己却找不到合适的方式和途径来解决这个问题。孩子除了不会表达,但是,总是笑眯眯找人喜爱。就是不会交流,也不怎么交流。 基于此,我觉得应该还是了解一下孩子的家庭背景。于是,有跟家长进行了好几次沟通。先跟孩子和妈妈、后来跟孩子的父亲,等进行情况了解,也是从家庭和父母的背景中发现了一些问题。

“案例二”中的孩子,我们先从转变家长认识着手,让他们意识到家长教育手段上的问题,高度重视;接下来,园方与老师沟通制定个案解决策略,分步实施,做好每一步的观察记录和实施记录,并向专业人士请教;第三方面是,家园密切配合,家长从改变自我做起,配合园方的建议和指导,同时树立信心,多跟孩子交流,定时交流,主动交流,多给孩子表达的机会,多跟孩子互动和游戏,孩子在点滴进步中收获成长。到第二个学期时,孩子能主动跟班上幼儿说话,只是语言没班级孩子利落,到中班时,基本能用稍微多一点的语汇来表达,说话也清楚了一些。现在家长很开心,因为孩子已经基本融入了幼儿园的正常交流和生活。虽然,比同龄的孩子稍微语言表达弱一点,但是,能明显感觉孩子的情绪是愉悦的,愿意上幼儿园的。

观察孩子是否出现行为异常,还可以观察孩子的反应和特点来判断。比如,总有个别孩子特别坐不住(尤其是到了小班后期和中大班,应该有一些规则意识的时候),到处跑动;社会性交往能力差,在和朋友游戏时 不知道或者完全不顾游戏规则,或者干脆不参与,只捣乱;经常大喊大叫。但是,我们一般不会界定孩子时多动症,最多多动行为(实际上确实很多只是属于多动行为),至于界定,要专业机构。所以,我们一般建议家长到专业机构检查。做好孩子的观察记录,与专业机构人士诊断时交流。

我再谈谈怎样理解心理健康教育?在讨论之前,我想先了解一下我们认为的健康到底体现在哪些方面?幼儿心理健康的标志是“智力发展正常、自我意识观念明确、情绪反应适度、人际关系正常、心理特点和行为与年龄相符、性格特征良好”,我们的心理健康教育就应该是奔着这个目标而去的那些适合儿童年龄特点和身心健康发展的系列活动。

应对有自闭症的孩子,一定要早发现及时干预,才有可能好转。我看到过就有干预早而回复的成功案例,也有错失关键时机的案例。有些家长抱着孩子大一点会好些的侥幸心理,往往错过最好的干预时机。

因此,早期对家长进行专业知识的宣传,学会观察孩子发育过程中的一些表征特性很重要。

在培养幼儿心理健康方面我们园根据幼儿的年龄特点,发展水平,以游戏的形式进行了:

1.认识和体验各种不同的情绪,接纳自己的情绪,恰当表达自己的情绪;

2.在游戏中如何正确面对输赢;

3.认识自己;

4.培养集体意识和责任感;

5.绘本阅读和表演;音乐剧、童话剧观看和表演;

6.故事爸爸妈妈、故事大王比赛,强化家园共育,培养幼儿的自信性,逐步树立自我效能感。

此外,幼儿园也在进行相关的微课题研究工作,希望通过对教师的引导、在教研中收获策略、积极引导家长做好家园共育、家园共建等方面的工作。

在培养幼儿心理健康方面我们园的一些做法:

鼓励老师们学习相关教育心理学和儿童心理学的理论知识。近几年,我们发现幼儿园在招生中总会有1-2个“特别”孩子出现,在实施幼儿教育过程中也会碰到一些孩子成长中的“困惑”,老师们越来越意识到心理健康教育在儿童成长过程中的影响和重要性,作为教师必须进行心理教育基础知识的更新和积累。基于此,一方面我们带领和鼓励教师参加相关知识的学习,同时引入名师科技的儿童心理课程纳入我们系列园所园本培训的内容体系,促使老师们逐步掌握一些理论知识作为指导实践工作的有效支撑。同时,尽可能帮助老师们有意识的去学习一些技巧和方法。

通过园本教研探索幼儿心理健康教育活动的相关内容。通过学习与培训,老师们学会了一些观察儿童的方法,并基本掌握幼儿心理健康教育内容包括认知心理、个性心理以及社会性心理。由此,将这个项目纳入园本教研的范畴,围绕这三方面有计划的开展一些教育活动。认知心理——感知练习:看、听、闻、摸、尝、猜动作以及信任行走;思维训练:归类与分类训练、比较与推理、尝试独立思考。个性心理——情绪情感:主动表达需求、适当转移注意力、学会鼓励他人和自我;用运动和音乐的方式合理宣泄不良情绪。社会性心理——获得交往的技能,学会移情、学会分享与合作、学会尊重与互助;增强适应能力,培养独立的生活自理能力和良好的习惯。

通过幼儿喜爱的活动形式营造良好的心理成长环境。首先,幼儿最喜爱的活动,毫无疑问是游戏。在组织三类活动时,我们将目标渗透在多种多样的游戏中。此外,通过绘本阅读和角色表演来帮助幼儿理解体验情绪情感,获得分享合作、尊重互助等交往技能。在重要节日中开展音乐剧、童话剧展演,让孩子们在表演中体验、感悟,并获得快乐感和仪式感;分年龄段开展“故事爸爸”“故事妈妈”“小小故事大王”比赛活动,增进亲子感情,培养幼儿的自信心,逐步树立自我效能感。

强化家长对儿童心理健康的重视和相关知识学习。原生家庭已经为孩子的成长铺上底色。家庭的结构、父母的性格、家庭成员的沟通方式、思维习惯等等都对幼儿的心理成长产生直接的影响。一方面我们在家长学校中通过多种方式为家长渗透一些育儿知识和观察儿童的方法;同时通过一些案例分析,让家长们重视3-6岁阶段教育的重要性,主动配合幼儿园,从幼儿长远发展的角度出发,调整自己的教育理念、教育行为,掌握一些好的家庭教育方法(如“情商式沟通法”“做儿童游戏的玩伴“等等)。

以年级组为单位尝试进行幼儿心理健康教育微课题研究。我们正在尝试通过微问题研究和微课题研究的方式,促进心理健康教育的发展,并在探索整理幼儿园心理健康典型教学案例。希望通过对教师的引导,在教研中收获策略,并积极引导家长做好家园共育、家园共建等方面的工作。

对家长的一些建议:

学会并善于观察自己的孩子。0-6岁阶段,除了关注幼儿的身体所需、生活所需,同时也密切关注孩子的认知所需、情感情绪所需,关注幼儿的社会性发展所需。尤为值得一提的是,要掌握同年龄段健康儿童发展的一般特点和一般水平,在观察中敏锐觉察孩子的细微。一般来说,儿童发展会有一些个体差异,但一旦发现某些“特别”异样的地方,家长要能及时关注并在关键期予以干预,确保孩子的健康发展。

注重阳光家庭环境的营造。建立积极有效的家庭互动模式,父母之间有关育儿信息沟通、亲子沟通、家庭成员之间的沟通等顺畅、积极。父母情绪管理良好,注重健康生活习惯的养成,家庭成员能“爱运动、常阅读、常讨论、常分享”。注重家庭的“爱意”渲染、 “美”的熏陶,注重家长的“榜样”功能。

积极发挥家园协同的功能。幼儿园是专业的幼儿教育机构,幼儿教师是专业的儿童工作者,和家长共同为孩子的成长奠基,是不折不扣的同盟军。有效发挥幼儿园与家庭、家长与教师的合力一直是我们在努力探索的。所以家长与老师之间的互动可以更积极主动一些,交流的内容可以更多为一些(不要只关注幼儿的吃睡或者其他单一的问题),只有建立了更好的互动机制,这种同生共长的能量才会更大更强,也就能更好的促进孩子们成长。

注:图片与文章内容无关,文章孩子案例人名均为化名。

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智见TALKS|幼儿“怪异”行为的背后多半是成长的烦恼

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